Ćwiczenie: Identyfikacja błędów formatowania

Wprowadzenie do metodologii badań społecznych

Autor
Afiliacja

Ben Stanley

Wydział Nauk Społecznych, Uniwersytet SWPS

Opublikowano

1 września 2026

Cel ćwiczenia

Celem ćwiczenia jest praktyczne zastosowanie wiedzy dotyczącej formatowania i prezentacji prac naukowych zgodnie ze Standardami prac dyplomowych na Wydziale Nauk Społecznych.

Instrukcje

Przeczytaj uważnie załączony przykładowy artykuł naukowy i zidentyfikuj 10 błędów związanych z formatowaniem, stylem i prezentacją wyników.

Przypomnienie wymagań formalnych

Zgodnie ze Standardami prac dyplomowych na WNS, praca powinna być napisana zgodnie z następującymi wytycznymi:

  • Czcionka: Times New Roman 12
  • Interlinia: 1,5
  • Tekst: wyjustowany, zapis jednokolumnowy
  • Marginesy: 2,5 cm
  • Tytuły rozdziałów i podrozdziałów: pogrubienie
  • Numeracja stron: w stopce
  • Przypisy dolne: mogą zawierać tylko komentarze i informacje uzupełniające (zgodnie z systemem APA)

Dodatkowo zwróć uwagę na:

  • Spójność stylów cytowania i bibliografii
  • Poprawne formatowanie tabel i wykresów (tytuły, źródła, jednostki)
  • Odpowiednie stosowanie terminologii naukowej
  • Styl naukowy (formalność, precyzja, brak emocjonalności)
  • Zgodność bibliografii z cytowaniami w tekście

Wpływ korzystania z mediów społecznościowych na samoocenę nastolatków

Jan Kowalski, Anna Nowak

Uniwersytet SWPS, Wydział Nauk Społecznych

Abstrakt

Ten artykuł jest naprawdę ciekawy i przedstawia super ważne wyniki badania dotyczącego związku między korzystaniem z mediów społecznościowych a poziomem samooceny wśród nastolatków. Badanie przeprowadzono metodą ankiety internetowej (CAWI) na próbie 245 uczniów. Wyniki są niesamowite i pokazują istotną statystycznie negatywną korelację między czasem spędzanym na platformach społecznościowych a poziomem samooceny.

Słowa kluczowe: media społecznościowe, samoocena, nastolatki

Wprowadzenie

Media społecznościowe stały się nieodłącznym elementem codziennego życia współczesnych nastolatków. Według danych CBOS z 2023 roku, ponad 95% młodzieży w wieku 13-18 lat korzysta regularnie z co najmniej jednej platformy społecznościowej1. Jednocześnie obserwuje się rosnącą liczbę badań wskazujących na potencjalnie negatywny wpływ intensywnego użytkowania mediów społecznościowych na zdrowie psychiczne młodych ludzi (Twenge i Campbell, 2018).

Jak zauważa Kowalczyk (2020), samoocena jest kluczowym wskaźnikiem dobrostanu psychicznego w okresie adolescencji. Niski poziom samooceny wiąże się z podwyższonym ryzykiem wystąpienia zaburzeń depresyjnych i lękowych (Orth i Robins, 2014).

metodologia

Uczestnicy badania

W badaniu wzięło udział 245 uczniów szkół ponadpodstawowych z województwa mazowieckiego (142 dziewczęta, 103 chłopców) w wieku od 13 do 18 lat (M = 15,8; SD = 1,4).

Narzędzia badawcze

Do pomiaru samooceny wykorzystano polską adaptację Skali Samooceny Rosenberga (SES; Łaguna i in., 2007). Intensywność korzystania z mediów społecznościowych mierzono za pomocą autorskiego kwestionariusza.

Wyniki

Średni dzienny czas korzystania z mediów społecznościowych w badanej próbie wynosił 3,2 godziny (SD = 1,8). Dziewczęta deklarowały istotnie dłuższy czas użytkowania (M = 3,6; SD = 1,9) w porównaniu z chłopcami (M = 2,7; SD = 1,5).

Platforma Dziewczęta (%) Chłopcy (%) Ogółem (%)
Instagram 94.4 82.5 89.4
TikTok 87.3 71.8 80.8
Snapchat 76.1 58.3 68.6
Facebook 42.3 51.5 46.1
YouTube 78.9 91.3 84.1

Analiza korelacji wykazała istotną statystycznie negatywną zależność między czasem spędzanym na mediach społecznościowych a poziomem samooceny (r = -0,34; p < 0,001). Związek ten był mocniejszy w grupie dziewcząt (r = -0,42; p < 0,001) niż w grupie chłopców (r = -0,21; p = 0,032).

Dyskusja

Wyniki niniejszego badania potwierdzają istnienie negatywnego związku między intensywnością korzystania z mediów społecznościowych a poziomem samooceny. Jest to szokujące i budzi ogromne obawy o przyszłość naszej młodzieży! Szczególnie martwi fakt, że dziewczęta są bardziej narażone na te negatywne skutki.

Bibliografia

Łaguna, M., Lachowicz-Tabaczek, K., i Dzwonkowska, I. (2007). Skala samooceny SES Morrisa Rosenberga – polska adaptacja metody. Psychologia Społeczna, 2(4), 164–176.

Orth, U., i Robins, R. W. (2014). The development of self-esteem. Current Directions in Psychological Science, 23(5), 381–387.

Twenge, J. M., i Campbell, W. K. (2018). Associations between screen time and lower psychological well-being among children and adolescents. Preventive Medicine Reports, 12, 271–283.

Przypisy

  1. CBOS. (2023). Młodzież a media społecznościowe. Komunikat z badań nr 45/2023.↩︎